波尔多VS里昂评分:法国国门最佳 未来枪手高分

  • 时间:2019-06-18 23:01  来源:未知   作者:admin   点击:

  波尔多主场1-0小胜里昂里昂仍凭借首回合的3-1胜利取得半决赛参赛权。赛后进球网给两队球员打分,里昂的法国国门洛里斯获得8分的最高分,下赛季基本确定加盟阿森纳的查马克打入全场唯一进球评分紧随其后。

  特雷穆利纳斯:7.5分 助攻非常活跃,半场结束前就是他的传中帮助查马克取得进球,防守上也滴水不漏

  阿劳.迪亚拉:7分波尔多队长在中场紧逼压迫作用很突出,30码外的重炮轰门还险些得分

  普拉希尔:6.5分 作为支援古尔库夫的二线攻击手,他今天没起到作用,右路传中效果也不好

  古尔库夫:7.5分 从始至终没有放弃进球的努力,前米兰中场不断将球疏导到禁区内,他的一次头球攻门也险些进球

  文德尔:7分 值得勉励的表现,他的抢点帮助查马克进球,算是直接助攻,远射与任意球也有威胁

  查马克:7.5分 利用那次机会非常出色,他的威胁无处不在,只是未能扩大比分

  沙尔梅:6.5分 70分钟出场,右路的助攻相当活跃,一次传中差点就让文德尔头球破门

  洛里斯:8分 最后时刻防守住了文德尔决定性的头球,此外这位23岁的法国国门还有两次关键扑救

  雷韦埃:5.5分 没有特别出色的表现,让特雷穆利纳斯一次次在自己这一路形成突破传中

  西索科:6.5分 一次推搡对手的动作差点就拿了红牌,不过在左路他的防守值得肯定

  北京时间11月27日晚,意甲AC米兰队解雇了主帅蒙特拉,并由AC米兰青年队教练加图索接替了他的帅位。与上赛季带领AC米兰拿到意甲第六、并进军欧联杯的蒙特拉相比,加图索以往的执教并没有什么太两眼的成绩。而蒙特拉在离开米兰帅位后表示,外界对于这支昔日的意甲豪门显然要求过高了。

  可选中1个或多个下面的关键词,搜索相关资料。也可直接点“搜索资料”搜索整个问题。

  “以前我们两个人加起来收入不到5000元,除去房租、水电,一个月剩不了几块钱,她从来不要什么礼物,吃饭都使团购的券,看电影都看半价的。有一年圣诞节所有电影院都是全价的票,我们就在家看了一集的美剧。”

  2018 年香港管家婆资料 原创整理:2018/02/01 21:35 (1)培养学生有好的学习习惯。避免机械性学习,实现有意义的学习。现代教 学论强调要实现有意义学习, 强调理解对知识保持和应用的作用,即我们的目的 不是为了记忆而学习, 而是为了应用而学习,不是为了对单个知识点的掌握而学 习, 而是为了实现对知识点间的贯通性理解而学习, 这些均需要我们变传统的 “接 受”式学习方式为“内化”式的学习,由被动学习转变为主动学习,充分调动学 习的积极性和创造性,这是实现有意义学习的关键。 (2)要鼓励学生多说。首先,教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上,把 理解数学概念或通过数量关系,进行简单的判断、推理,用语言表达出来。教师 可以根据教材特点鼓励、学生发表见解,并有顺序地讲述自己的思维过程,并让 尽量多的学生能有讲的机会, 教师不仅要了解学生说的结果,也要重视学生说的 质量,这样坚持下去,有利于培养学生的逻辑思维能力。 (3)克服思维定势的影响,培养求异精神和发散思维能力。“定势”的作用有 积极和消极性两种表现,我们应该利用“定势”的积极性作用,克服“定势”的 消极性影响。 在知识迁移能力的形成过程中, 既要培养解决类似问题的 “定势” , 形成知识迁移的一般性规律和方法, 又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关 问题时能够从其他角度去分析、 解决问题的能力,要形成求异思维和发散思维的 意识与能力。 3.教学互动,学生自主学习 新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。教学是使师生互教互学,形成一个 真正的“学习共同体”。教师是,是学习活动的组织者,而不是长官,不是警察, 也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生,满足学生的表现欲望。教学是 师生交往、互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动,就不存在或不发生教 学。师生在教学中彼此求得新的发现,从而达到共识,实现教学相长。 4.充分利用传统教学方式同时结合新的有效手段 随着科学技术的不断进步,人类社会进入了信息时代,多媒体技术的运用,是教 育现代化的一个重要标志。多媒体技术可以使图、文、声、像融为一体,创造出 更生动的情境。 使教与学的活动变得更加丰富多彩,这给传统的教学注入了新的 活力,深得教师的重视。我们当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段,多 媒体教学手段只能作为“辅助”的作用,而不能完全替代传统教学模式。只有将 多媒体教学与传统的教学结合在一起,才能使我们的课堂教学精彩纷呈,适于学 生的发展。 四、结语 教学作为一种有目的的认知活动。无论课程改革到哪一步,“有效的课堂”是我 们教师永恒的追求。 我们要在新课程理念指导下, 在发挥学生主体作用的前提下, 改革课堂教学模式,提高课堂教学实效。 一、精读教材——教学智慧的“基点” 一位特级教师曾说过:“教材研究透了,课实际上也就备得差不多了。”这话虽 然听起来似乎有些玄乎, 但实际上相当有道理。精读教材是上好一节课的核心环 节。教师在备课之前,应精心解读教材,准确而全面地把握教材内容,唯此方能 设计出完善而周密的教学方案。 反之, 如果教师自己对教学内容都没有把握到位, 那么就很难设计出高质量的教学方案。在这种情况下,“走教案”都勉为其难, 要是一旦遇上课堂中随时都可能出现的意外, 又谈何灵光一闪的 “教学智慧” 呢? 二、精准预设——教学智慧的“起点” 一堂好课,不能没有好的教学预设。教学预设包含甚广,但笔者认为,当前数学 教师需要着力关注的有两大方面: 一是对教学语言的预设 (如导入语、 评价语等) , 二是对学情走向的预设(如学生可能出现的各种反应或即兴回答等)。大多数教 师比较注重前者,很少在后者下功夫。细节决定成败,如果不注重后者,不预设 学生在课堂上可能出现的各种声音, 那就有可能让教师不知所措, 甚至不知所云, 让听课老师瞠目结舌。这是小学数学三年级上册“四边形的认识”的教学片段。 【教学片段】 师:在长方形里面画一条线段,能否分成两个四边形。(学生操作) 生:我是横着画,竖着画的,画了两种。 师:还有别的画法吗? 生:我是斜着画的。 师:只有这么三种吗? 生:还有很多种,只要别沿着两个斜对的角画就行了。 师:那会变成什么? 生:会变成两个三角形。 师:你们可真棒。(接着教师课件出示图形)这样可以吗?变成什么了? 生:变成了一个正方形和一个长方形。 师:嗯?左边的是正方形吗? 生:是的。 师:确定吗? 生:确定。 师只好无奈地说:你们说是什么就是什么吧!我们接着往下看。 【分析】 对于小学生来说,仅凭借肉眼,是很难分辨左边的图形是长方形还是正方形。而 教师此时表现的无奈, 可以说明其没有充分估计到学生可能会有的各种想法,也 就是预设不足、不到位。分析一下学生出现错误判断的原因:小学数学教学论文 网图 1 中左边的图形,本身就与正方形相似,而且经过投影,或者因为学生座位 的关系,当然有各种可能性发生。教师在课前,就应仔细观察自己预设的这个图 形,分析学生有可能出现的各种状况,这样就不会不知所措了。 数学是一门非常严谨周密的学科,不能想当然。当学生无法判断时,教师应询问 学生: 我们怎么样可以知道这个图形是正方形呢?学生肯定回答: 用尺子量一量, 四条边都相等,就是正方形。教师就可以用尺子量,让学生知道这是错误判断。 从中也可以教育学生,很多时候不能光用直觉判断,要用工具判断,要用事实说 话。所以,许多时候出现的意外状况,不是教师教学智慧欠缺,而是预设得不够 到位, 只有精心预设教师的课堂语言和学生可能的回答, 才能更好地行走于课堂, 才能运用自己的教学智慧,展开精彩的瞬间。 三、精研学情——教学智慧的“支点” 在提倡有效教学的今天, 在课前设计教案时,比较透彻地了解学生的情况显得尤 为重要。 当我们把特级教师的教学设计搬到自己的课堂当中时,难免会发现其实 自己的学生并不是很“合作”,教师在参加上课比赛或上展示课时,都要经过反 复的试教,也就是“磨课”,才能勉强通过。为什么名师的教学设计在自己的课 堂中一下子行不通了,www.520908.com, 为什么精心设计的教案还要经过如此的反复试教才可以真 正走上课堂呢?笔者认为其中一个重要的原因是我们设计教案时往往更注重教 材,对学生却关注不够。 5vfb